Соотношение проявлений речевых нарушений и особенностей познавательной деятельности глухих и слабослышащих
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 7
Глава 2. Речевые нарушения глухих и слабослышащих 9
§ 1. Речевые нарушения 9
§ 2. Особенности познавательной деятельности глухих и слабослашащих 12
§ 3. Соотношение речевых нарушений и познавательной деятельности глухих и слабослышащих 22
Заключение 33
Список литературы 35
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами.
Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта - органического поражения коры головного мозга, порождает вторичные нарушения - отклонения в деятельности высших познавательных процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти, абстрактно-логического машления, связной речи), которые становятся заметными в процессе социокультурного развития ребенка. Третичные недостатки - недосформированность психических свойств личности умственно отсталого ребенка проявляются в примитивных реакциях на окружающее, недоразвитии эмоционально-волевой сферы: завышенная или заниженная самооценка, негативизм, невротическое поведение. Принципиальным моментом является то, что вторичные и третичные нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляя его, если не проводится целенаправленная и систематизированная коррекционно-реабилитационная работа.
Выбранная мною тема «Соотношение проявлений речевых нарушений и особенностей познавательной деятельности глухих и слабослышащих», является, несомненно, актуальной, теоретически и практически значимой.
Объект работы – речевые нарушения и познавательная деятельность глухих и слабослышащих.
Предмет работы - соотношение проявлений речевых нарушений и особенностей познавательной деятельности глухих и слабослышащих.
Цель работы – показать соотношение проявлений речевых нарушений и особенностей познавательной деятельности глухих и слабослышащих.
Список литературы
-
Андреева Е. И. Фонетический анализ устной речи глухих учащихся // Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: сб. науч. трудов / Ответ. ред. Е. И. Андреева. – Л.: ЛГПИ А. И. Герцена, 2003.
-
Белова Н. И. К вопросу о произношении глухих дошкольников // Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: сб. науч. трудов / Ответ. ред. Е. И. Андреева. – Л.: ЛГПИ А. И. Герцена, 2003.
-
Белова Н. И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. – М.: Просвещение, 1985.
-
Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М.: Педагогика, 1977.
-
Бельтюков В. И. Недостатки произношения слова и их устранение у глухонемых и тугоухих учащихся. – М., 1956.
-
Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: АПН РСФСР, 1963.
-
Волкова К. А. Методика обучения глухих произношению. – М.: Просвещение, 1980.
-
Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993.
-
Кодухов В. И. Введение в языкознание. – М.: Просвещение, 1987.
-
Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. – М.: Просвещение, 1969.
-
Леонгард Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. – М.: Просвещение, 1971.
-
Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Я не хочу молчать. – М.: Просвещение, 1990.
-
Методические указания по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения и связанных с ними нарушений письма у слабослышащих учащихся 1 отделения. – Л., 1984
-
Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. – М.: Педагогика, 1984.
| 