Особенности развития основных мыслительных операций у подростков на уроках биологии
СОДЕРЖАНИЕ:
Введение 1
1. Работа в парах на уроках биологии 4
2. Развивающие и диагностические задания в курсе общей биологии 8
Цифровой диктант 11
Буквенный диктант 13
Числовой диктант 13
3. Развивающие каноны 15
4. Задание на развитие зрительной памяти 17
Пиктограммы 17
Логические поисковые задания 18
Развивающие игры 21
Заключение 28
Литература: 30
Введение
Доказано, что обучение должно быть согласовано с уровнем развития ребенка. Л.С.Выготский писал: "Определение уровня развития и его отношения к возможностям обучения составляет незыблемый и основной факт, от которого мы можем смело отправляться как от несомненного". Поэтому необходимо определить по меньшей мере два уровня развития ребенка, без знания которых мы не сумеем найти верное отношение между ходом детского развития и возможностями его обучения в каждом конкретном случае.
Первый - это уровень актуального развития психических функций ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершившихся, циклов его развития. Здесь речь идет о наличном уровне подготовленности ученика, характеризуемом тем, какие задания он может выполнять самостоятельно, без помощи взрослых.
Второй - это уровень, отражающий психический потенциал развития личности, это зона ближайшего развития. Данный уровень свидетельствует о том, чего ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. Зоны актуального и ближайшего развития у учеников свои, а отсюда разная динамика (темпы) умственного развития.
Это можно проиллюстрировать некоторыми примерами с урока биологии. Двум ученикам девятого класса были предложены задания, одинаковые по сложности, из темы "Кровообращение". При подведении итогов оказалось, что заключения и выводы были сделаны следующим образом. Первый ученик после изучения темы сделал простое перечисление фактов этого вопроса, а второй не только перечислил данные факты, но и объяснил суть каждого факта
и сделал соответствующие выводы.
Следовательно, у этих учеников не только разные зоны актуального и ближайшего развития, но и динамика их развития. Таким образом, ориентируясь на среднего ученика, на равный по возрасту для всех учащихся класса уровень актуального развития, школа оказывает неблагоприятное воздействие на детей с высоким уровнем умственного развития постоянным сдерживанием их темпа обучения. В то же время учащиеся с недостаточным уровнем умственного развития, не успевая за навязанным им темпом обучения, порой становятся неуспешными. Л.С. Выготским сделан вывод, что успехи учащихся в учебе и в их умственном развитии во многом зависят от того, какова их зона ближайшего развития и насколько она учитывается педагогами, работающими с этими детьми. Поэтому индивидуально-ориентированная система обучения предоставляет каждому ученику возможность учиться в собственном темпе, сообразно своим способностям и потребностям, ориентирует ученика не только на достигнутый им уровень познавательного развития, но и предъявляет регулярные требования, несколько превышающие его наличные возможности, способствует тому, что обучение постоянно ведется в индивидуальной зоне его ближайшего развития. Эта система создает новые условия для учебной деятельности, способствует развитию личности ученика с учетом зоны его ближайшего развития.
Литература:
-
Биология под ред. В.Н. Ядрыгина. М., «Высшая школа», 1999;
-
П. Кемп, К. Арис. «Введение в биологию». М., «Мир», 1988;
-
Анатомия человека: в 2-х томах / под ред. М.Р. Сапина. М., Медицина, 1993;
-
Общая биология – М.: Научный мир, 2001
-
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.
Москва 1996г.
| 